近期，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》），引起社会各界广泛关注。《通知》主要治理任务为：严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，整治“小学化”教育环境，解决教师资质能力不合格问题，小学坚持零起点教学，且就治理任务提出了相关治理步骤及组织实施方式。中国现代教育研修中心为响应社会需求，让社会大众关注未来儿童发展，推广这方面理念，让社会各界更加重视儿童发展，特邀北京大学附属幼儿园王燕华园长进行有关《通知》的采访。

北京大学附属幼儿园是北京市一级一类市级示范幼儿园，该园教师与家长对《通知》十分支持。身为海淀区幼儿园督学，王园长多年来致力于幼教事业，对海淀区整体幼儿园情况比较了解。

幼儿园“小学化”对孩子的身心健康有较大危害

无论从幼儿心理发展的角度出发，还是从身体健康的角度考虑，王园长都认为幼儿园“小学化”的教育方法有害无益，值得坚决抵制，以长久的身心健康损害为代价去追求一时的成绩提高明显得不偿失。

“从心理健康的角度去评价，幼儿园‘小学化’违背了儿童发展基础教育的初衷。”王园长表示，促进幼儿快乐健康地成长是幼儿园教育的核心。学会生活、快乐生活，有利于为孩子今后的幸福人生打好基础。如果按照小学模式提早开展课堂化教育，则明显是与孩子天性发展的规律背道而驰。

“孩子心理承受能力有限，过早接受超纲知识教育容易让孩子压力过大，带来心理伤害，甚至造成心理疾病。从孩子的身体健康发展的角度来讲，过重的学习压力负担将会大大挤压孩子游戏和体育锻炼的时间，影响孩子的身体健康和自由成长的空间。”王园长总结到。

幼儿园“小学化”根源探寻

目前，有的幼儿园可能或多或少存在“小学化”现象，究其原因，王园长认为以下几个方面起了主要作用。

社会观念上，一些家长受大环境影响，对“别让孩子输在起跑线上”这一观念产生深度认同感，并且将“起跑线”这一理念贯彻到幼儿教育阶段，有意让孩子过早接触课堂式教育或是参加各类补习班，以期提前应对升学压力，初衷是好的，但是手段确实是不适宜的。

谈及升学压力，王园长指出，我们的政府已经做了很大的努力，现状也已经有了很大的好转。但是目前仍有一些个别的小学还在进行“幼升小应试”，同时社会上还有一些无照机构和培训班，这都在客观很大程度上影响了家长的判断。家长身处被动的大环境下，难免受到影响，很多时候也是不得已而为之，不甘心孩子输在所谓的“起跑线”上。这些无照机构达不到安全卫生标准，存有很大的安全隐患和健康隐患，也很令人担忧。

这也说明，“幼升小”红线制度要严格落实，当前政策对这些无照无证非法机构的管控力度仍需加强，并且要加大力度打击各类无证照的，有极大隐患的地下“黑培训班”、“黑幼儿园”。

此外，科学幼教的理论也要逐步向社会推广，要让教育理论服务教育制度，让幼教行业从业者以及家长都能理解什么是该做的，什么是不该做的。

当前幼教行业优秀师资人才缺失，一部分幼师比较缺乏专业知识指导以及从业后的职业教育能力提升。极个别的幼儿园为压缩成本甚至雇佣无证教师。这些问题都应继续热切关注并予以解决。

仅解决“小学化”是不够的，重要的在于建设完备的幼教职业体系

在出台“小学化”专项治理政策之后，关于接下来该如何建立新的，科学的，符合幼儿成长规律的完善幼教体系，对此王园长提出，就海淀来说，在北京市教委、海淀区教委严格的政策和指导下，绝大部分幼儿园目前已经做得非常好，比如纳入职称评定、业务考核以及督学工作体系等，都是非常有成效的措施和方法。因此，我们首先要靠严格的政策去规范巩固专项治理的效果。

其次，加强幼儿教育师资建设，提高幼师的社会地位及薪资水平，完善职业发展体系，都需专业的科学研究来支撑，而这不能仅依靠行政力量，还要大力引入社会资源。

在国家大力投入资源之外，也需要社会力量的协助，有培训资质的合格职业培训机构，应当看到当前幼教职业教育的空缺，并主动介入；同时政府也可以考虑在“国培”范围之外提供一定的职业教育津补贴，并将其纳入职称考核体系，提高幼教从业者主动接受职业教育的意愿。

在此基础上，更重要的是要着力提升幼教整体行业的社会地位，如幼教的薪资待遇至少要达到一般教师的标准，职称等级评价体系要更公平，高等教育对幼教专业要更加重视，推出更多的本、硕、博相关专业，社会化职业培养体系要更完善，这样才能吸引更多的人才投身到幼儿教育事业中来，尤其是教育一线上来。

“不仅要国家支持，更是要将群众的力量贡献到幼教事业中去，将其转换成社会资源和社会力量，让群众拥有社会责任心，共同维护幼儿教育的发展。”王园长呼吁。

(王园长在介绍北大附属幼儿园出版的幼儿教育书籍)

幼教未来应做到幼儿身心和谐发展

《通知》的发布，意味着国家更加重视幼儿教育，对于未来幼儿教育的展望，王园长认为理想中的幼教，要让孩子身心和谐发展。

为了让孩子身心和谐发展，幼儿园不仅要让孩子保证充足的户外活动，更是要让孩子学会“生活”，让孩子懂得打理自己的生活，拥有良好的人际关系，这样孩子长大后才会身心健康、热爱生活。

北京大学附属幼儿园和北京市的绝大多数幼儿园，多年来均能认真执行和贯彻《北京市幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神坚持依法办园，依规办教育。始终坚守幼儿园培养孩子健康快乐地成长，促进孩子富有个性地全面发展的办学理念和育人目标，杜绝小学化，杜绝揠苗助长现象。

北大幼儿园坚持认为，幼儿园一日生活皆课程，游戏是其主要活动内容，让孩子在快乐中成长，并在贯彻快乐发展的基础上，以《快乐发展课程》为主线，整理出了其特色课程。其中有融合教育课程，通过体育游戏活动、科学探索等各类融合教育活动，让特殊儿童与普通儿童一起生活和学习，并接受适宜其个体发展需要的教育支持，为特殊儿童提供身心发展的空间，使园内儿童具有更强的包容与接纳能力，为每一位幼儿的个性发展提供了更加优质的人文环境，并且有各种主题活动，例如传统文化宣扬、艺术形态熏陶等，让孩子身心得到和谐发展。

幼儿园本身要做到“硬件环境”和“软件实力”双发展。“硬件环境”是指幼儿园应是一个儿童乐园，并且是达到一定品质的儿童乐园，让孩子想来幼儿园、爱上幼儿园。“软件实力”是指幼儿园的幼师水平要达到国际先进幼儿园水平标准，只有师德高尚、富有爱心又聪慧的老师，才能更好地支持孩子的持续发展，激发孩子的潜能。

为解决幼儿园发展困境，促进“硬件环境”和“软件实力”双发展，教育部学校规划建设发展中心发起了“未来学校研究与实验计划”。该计划能在理论上给予支持，通过计划的实施，推动对教育、学习和创新的本质性问题的研究，建立推动学校这一教育的基本载体形成、发展、演化的理论框架，深化对教育发展和创新规律性认识，把握教育和学校发展的趋势。更是在政策上给与规划，推动形成对于未来学校的社会共识，向中央和地方政府提出重大的政策建议，为未来学校的实践创设有力的体制机制和政策环境。并且在实践上，推动一批多种样式的具有未来创新性的中小学、幼儿园的建立，并使在这一探索中形成的具有广泛性的理念、资源、方案、技术、产品、服务等应用与从城市到乡村的学校。